1,030.00₽ 500.00₽
Чтобы узнать наличие других готовых вариантов или заказать авторское
решение Вашей работы со скидкой – перейдите по кнопке “Купить” и
нажмите “Связаться” (указывайте артикул работы)
ВАРИАНТ 9
Задание 1. В группе n студентов. По контрольной работе n1 студентов получили 5 баллов, n2 студентов получили 4 балла, n3 студентов получили 3 балла и n4 студента получили 2 балла. Можно ли считать, что мы имеем дело с группой «троечников»?
- n = 26, n1 = 6, n2 = 5, n3 = 9, n4 = 6.
Указание. Решить задачу с помощью критерия Пирсона.
Задание 2. Выявление различий в уровне исследуемого признака. В табл.2 представлены значения вербального интеллекта, полученные с помощью методики Векслера у студентов-физиков (А), студентов-психологов (В), студентов-биологов (С), студентов-экологов (D) и студентов-историков (Е) университета. Требуется установить:
2.9.Превосходят ли студенты-биологи (С) студентов-экологов (D) по уровню вербального интеллекта?
Задание 3. 12 участников комплексной программы тренинга общения, продолжавшегося 7 дней, дважды оценивали у себя уровень владения тремя коммуникативными навыками. 1-е измерение проводилось в 1-ый день тренинга, 2-е – в последний. Измерения производились по 10-балльной шкале, данные приведены в таблица 4. Также участники указывали свой идеал в развитии каждого из навыков; данные представлены в таблице 5.
3.9. Есть ли достоверные сдвиги между реальным и идеальным уровнями владения навыком «Активное слушание» во втором замере?
Задание 4. В выборке студентов технического вуза проводился тест Люшера в 8-цветном варианте. Установлено, что желтый цвет предпочитается испытуемыми чаще, чем отвергается. Можно ли утверждать, что распределение желтого цвета по 8 позициям у испытуемых не отличается от равномерного распределения?
4.9. Эмпирические частоты желтого цвета на 8 позициях.
Таблица 7
| Позиции желтого цвета | Сумма | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 21 | 17 | 12 | 13 | 14 | 10 | 8 | 7 | 102 |
Задание 5. Изучая отношение студентов к 10 жизненным ценностям, им предложили проранжировать эти ценности в порядке предпочтения (ранг 1 получала наиболее значимая жизненная ценность, ранг 10 – наименее значимая). В табл. 9 приведены данные студентов К., Н., О., С., и У.
Таблица 9
| Ценности | К. | Н. | 0. | С. | У. |
| Деньги | 2 | 9 | 5 | 1 | 7 |
| Дружба | 5 | 1 | 3 | 4 | 2 |
| Любовь | 10 | 6 | 1 | 9 | 3 |
| Карьера | 1 | 8 | 9 | 2 | 8 |
| Знания | 7 | 4 | 4 | 8 | 4 |
| Свобода | 3 | 10 | 8 | 3 | 9 |
| Самостоятельность | 4 | 2 | 10 | 5 | 6 |
| Семья | 9 | 5 | 2 | 10 | 1 |
| Творчество | 8 | 3 | 7 | 7 | 5 |
| Признание | 6 | 7 | 6 | 6 | 10 |
Существует ли статистически значимое различие в жизненных ценностях:
5.9 студентов О. и У.?
Литература
1.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – С.-Петербург: Речь, 2001. – 349 с.
- Белушкина Г.В. Математические модели и обработка эксперимента в психологии: учеб. пособие для вузов / Г.В. Белушкина, С.Н.Яременко. – Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2010. – 101 с.