1,030.00₽ 500.00₽
Чтобы узнать наличие других готовых вариантов или заказать авторское
решение Вашей работы со скидкой – перейдите по кнопке “Купить” и
нажмите “Связаться” (указывайте артикул работы)
ВАРИАНТ 8
Задание 1. В группе n студентов. По контрольной работе n1 студентов получили 5 баллов, n2 студентов получили 4 балла, n3 студентов получили 3 балла и n4 студента получили 2 балла. Можно ли считать, что мы имеем дело с группой «троечников»?
- n = 24, n1 = 5, n2 = 5, n3 = 10, n4 = 4.
Указание. Решить задачу с помощью критерия Пирсона.
Задание 2. Выявление различий в уровне исследуемого признака. В табл.2 представлены значения вербального интеллекта, полученные с помощью методики Векслера у студентов-физиков (А), студентов-психологов (В), студентов-биологов (С), студентов-экологов (D) и студентов-историков (Е) университета. Требуется установить:
2.8. Превосходят ли студенты-психологи (В) студентов-экологов (D) по уровню вербального интеллекта?
Таблица 2
| № п/п | А: физики | В: психологи | С: биологи | D: экологи | Е: историки |
| 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
136
129 136 136 132 131 135 132 124 132 132 134 |
123
115 126 127 120 132 116 120 123 120 128 133 |
131
128 127 120 115 130 117 120 119 122 130 129 |
98
118 124 126 116 130 128 121 123 121 119 122 |
123
122 130 117 97 121 115 112 96 127 125 111 |
Указание. Решить задачу с помощью критерия U Манна-Уитни, критические значения для :
.
Задание 3. 12 участников комплексной программы тренинга общения, продолжавшегося 7 дней, дважды оценивали у себя уровень владения тремя коммуникативными навыками. 1-е измерение проводилось в 1-ый день тренинга, 2-е – в последний. Измерения производились по 10-балльной шкале, данные приведены в таблица 4. Также участники указывали свой идеал в развитии каждого из навыков; данные представлены в таблице 5.
Оценка реального уровня развития коммуникативных навыков
Таблица 4
| № п/п | Активное слушание | Снижение эмоционального напряжения | Аргументация | |||
| 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | |
| 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
6
3 4 4 6 6 3 6 6 5 6 6 |
7
5 8 6 4 8 7 5 7 7 5 7 |
5
1 4 4 4 5 5 5 5 6 6 3 |
6
4 7 5 5 7 8 7 6 7 4 6 |
5
4 5 5 4 3 2 3 5 5 3 4 |
7
5 6 5 5 6 5 5 5 6 3 5 |
Оценка идеального уровня развития навыков
Таблица 5
| №
п/п |
Активное слушание | Снижение эмоционального напряжения | Аргументация | |||
| 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | |
| 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
9
5 6 6 9 8 8 8 8 8 8 8 |
10
7 10 7 10 9 8 8 8 10 10 9 |
8
13 6 5 9 8 10 8 9 9 10 10 |
10
6 8 7 10 9 10 10 9 10 9 8 |
8
5 8 7 8 6 6 7 9 8 9 7 |
9
7 8 7 10 8 7 9 9 10 9 8 |
3.8. Есть ли достоверные сдвиги между реальным и идеальным уровнями владения навыком «Снижение эмоционального напряжения» в первом замере?
Задание 4. В выборке студентов технического вуза проводился тест Люшера в 8-цветном варианте. Установлено, что желтый цвет предпочитается испытуемыми чаще, чем отвергается. Можно ли утверждать, что распределение желтого цвета по 8 позициям у испытуемых не отличается от равномерного распределения?
4.8. Эмпирические частоты желтого цвета на 8 позициях.
Таблица 7
| Позиции желтого цвета | Сумма | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 18 | 18 | 14 | 12 | 10 | 12 | 9 | 9 | 102 |
Задание 5. Изучая отношение студентов к 10 жизненным ценностям, им предложили проранжировать эти ценности в порядке предпочтения (ранг 1 получала наиболее значимая жизненная ценность, ранг 10 – наименее значимая). В табл. 9 приведены данные студентов К., Н., О., С., и У.
Таблица 9
| Ценности | К. | Н. | 0. | С. | У. |
| Деньги | 2 | 9 | 5 | 1 | 7 |
| Дружба | 5 | 1 | 3 | 4 | 2 |
| Любовь | 10 | 6 | 1 | 9 | 3 |
| Карьера | 1 | 8 | 9 | 2 | 8 |
| Знания | 7 | 4 | 4 | 8 | 4 |
| Свобода | 3 | 10 | 8 | 3 | 9 |
| Самостоятельность | 4 | 2 | 10 | 5 | 6 |
| Семья | 9 | 5 | 2 | 10 | 1 |
| Творчество | 8 | 3 | 7 | 7 | 5 |
| Признание | 6 | 7 | 6 | 6 | 10 |
Существует ли статистически значимое различие в жизненных ценностях:
5.8 студентов О. и С.?
Литература
1.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – С.-Петербург: Речь, 2001. – 349 с.
- Белушкина Г.В. Математические модели и обработка эксперимента в психологии: учеб. пособие для вузов / Г.В. Белушкина, С.Н.Яременко. – Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2010. – 101 с.